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　　人體組織學(xué)應(yīng)該也是現(xiàn)在很多醫(yī)学生們都較早進(jìn)行接觸的一門形態(tài)學(xué)方面的課程之一了，由于人體組織學(xué)研究的內(nèi)容主要是光鏡和電鏡下的微細(xì)結(jié)構(gòu)，其中很大一部分時間要借助顯微鏡觀察標(biāo)本進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得很多同學(xué)感覺內(nèi)容太抽象，本文就整理了關(guān)于人體組織學(xué)的相關(guān)論文范文，一起來欣賞一下吧。

　　第1篇：人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程探析

　　劉娟（德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，山東德州253023）

　　摘要：人體組織學(xué)與解剖學(xué)是高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，本文從教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)評價與反饋等方面進(jìn)行探討分析，以期與同行切磋，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：人體組織學(xué)與解剖學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)

　　高等教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)人才，課程則是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。目前，課堂仍然是師生交流的主要平臺，是專業(yè)教學(xué)體系的基本組成構(gòu)件，是学生獲取知識的基本來源[1]。人體組織學(xué)與解剖學(xué)是針對全國師范院校、綜合性院校生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)基础課程，是研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能的學(xué)科，涵蓋感覺器官及九大系統(tǒng)從宏觀到微觀的內(nèi)容，涉及面廣，知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，教學(xué)難度大。良好的課程分析有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)評價與反饋等方面對該課程進(jìn)行探討分析，以期與同行切磋，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)

　　1.1課程定位與性質(zhì)

　　高等師范院?；蚱胀ǜ叩仍盒Ｉ锟茖W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個：一是培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)綜合素質(zhì)的学生，為中小學(xué)輸送合格的師資；二是培養(yǎng)学生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，為其走上科學(xué)研究道路奠定堅(jiān)實(shí)基础。基于以上兩點(diǎn)，人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程定位于3個方面：（1）專業(yè)基础：該課程在我院生物科學(xué)四年制本科專業(yè)第三學(xué)期開設(shè)，之前学生僅僅學(xué)習(xí)了植物學(xué)和動物學(xué)兩門專業(yè)課程。（2）承前啟后：該課程在動物學(xué)—人體組織學(xué)與解剖學(xué)—人體及動物生理學(xué)—發(fā)育生物學(xué)—神經(jīng)生物學(xué)這一課程鏈中起到承前啟后的關(guān)鍵作用。（3）聯(lián)系廣泛：該課程與生物科學(xué)專業(yè)的多個學(xué)科聯(lián)系密切，如相當(dāng)一部分細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的研究材料和研究課題基于動物或者人體，并且這些學(xué)科的研究成果最終將服務(wù)于人類。

　　人體組織學(xué)與解剖學(xué)的發(fā)展趨勢：一方面，現(xiàn)代組織學(xué)的研究已經(jīng)從單一光鏡和電鏡水平深入到分子水平，并與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等相關(guān)學(xué)科不斷交叉滲透。人體組織學(xué)的研究密切聯(lián)系細(xì)胞增殖、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞識別與細(xì)胞通訊、細(xì)胞分化和衰老調(diào)控、細(xì)胞與免疫、神經(jīng)調(diào)節(jié)等重大研究課題。另一方面，解剖學(xué)的分科門類正在不斷增多，如系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷面解剖學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、藝術(shù)解剖學(xué)等。運(yùn)動解剖學(xué)是從解剖學(xué)和力學(xué)的發(fā)展中建立起來的，是在正常人體解剖學(xué)基础上研究體育運(yùn)動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響及其規(guī)律的一門新興學(xué)科。藝術(shù)解剖學(xué)是從造型藝術(shù)角度研究生物結(jié)構(gòu)，最終揭示人體的外形變化規(guī)律的學(xué)科。它們基于解剖學(xué)又發(fā)展了解剖學(xué)，在一定程度上表明解剖學(xué)是較傳統(tǒng)的學(xué)科，但并不是一成不變的、枯燥的，仍然在不斷發(fā)展創(chuàng)新?？傊梭w組織學(xué)與解剖學(xué)仍然在蓬勃發(fā)展，正在走向交叉、走向綜合，正追蹤高新技術(shù)前沿。

　　1.2教學(xué)目標(biāo)

　　以学生為中心的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成高峰成果需要什么，学生學(xué)到了什么、是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)、什么時候?qū)W習(xí)更重要[2]。因此，人體組織學(xué)與解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容首先要有一定的廣度，考慮到高等師范院校培養(yǎng)中小學(xué)師資的目標(biāo)，結(jié)合中学生物學(xué)教學(xué)，確保学生在知識層面上夠用；要注意科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)，有助于学生開展中学生物學(xué)素質(zhì)教育。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定深度，注重培養(yǎng)学生初步科學(xué)研究能力，為学生深造提供可持續(xù)發(fā)展空間，最終使学生達(dá)到一定的知識、能力、素質(zhì)以及智慧目標(biāo)。

　　知識目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使学生系統(tǒng)掌握人體組織學(xué)與解剖學(xué)的基本理論和基础知識，對主要器官系統(tǒng)的位置、形態(tài)和結(jié)構(gòu)有全面了解；能辯證理解機(jī)體各部分之間的系統(tǒng)性與邏輯性，合理運(yùn)用人體科學(xué)知識理論和技術(shù)指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)学生生物學(xué)觀察能力、操作能力、生物繪圖能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)学生主動探究、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

　　情感目標(biāo)：通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)学生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、辯證的思維方式、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，并且能夠理論聯(lián)系實(shí)際解決問題，使学生形成保健意識和可持續(xù)發(fā)展的理念。

　　智慧目標(biāo)：通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)学生對科學(xué)精神的認(rèn)同和反思、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度與刻苦鉆研的品質(zhì)，使学生具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、奉獻(xiàn)精神。

　　2教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　2.1內(nèi)容設(shè)計(jì)

　　我院選用的教材是由段相林、郭炳冉、辜清主編的《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》（5版），由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。根據(jù)学生現(xiàn)有學(xué)科知識基础和后續(xù)課程教學(xué)需要以及可持續(xù)發(fā)展需要，教研組精選整合教學(xué)內(nèi)容，使得課程內(nèi)容模塊化、理論知識和實(shí)驗(yàn)技能一體化。將人體組織學(xué)與解剖學(xué)分為基础知識模塊（常用術(shù)語和基本組織）、主要知識模塊（十大感官系統(tǒng)知識）、整體知識模塊（胚胎發(fā)育概論知識）。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性與邏輯性，并在內(nèi)容廣度和深度上進(jìn)行適當(dāng)拓展；不僅注意理論聯(lián)系生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)学生學(xué)習(xí)興趣，還注意聯(lián)系科技前沿，增加學(xué)習(xí)的深度，以提高学生科研素質(zhì)。

　　2.2重點(diǎn)和難點(diǎn)把握

　　人體組織學(xué)與解剖學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基础課，是一門形態(tài)學(xué)課程，可以分為顯微解剖學(xué)和巨視解剖學(xué)兩部分。其教學(xué)重點(diǎn)是主要器官系統(tǒng)的顯微結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)的大體解剖結(jié)構(gòu)；教學(xué)難點(diǎn)一方面是知識點(diǎn)多而細(xì)，另一方面是器官系統(tǒng)平面結(jié)構(gòu)與立體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系和統(tǒng)一。

　　2.3學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)

　　該課程授課對象是四年制生物科學(xué)專業(yè)二年級学生，他們已經(jīng)完成了兩門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握了一定的形態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)方法；通過中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)，對人體科學(xué)的基础知識已有初步了解，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與欲望強(qiáng)。但在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)学生空間想象力一般，抽象思維能力有待提高，缺少創(chuàng)新意識，甚至有部分学生認(rèn)為解剖學(xué)知識刻板陳舊。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)方法，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下3點(diǎn)：（1）局部與整體：學(xué)習(xí)一般是從組織或器官局部開始，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意器官間、系統(tǒng)與整體間的聯(lián)系，應(yīng)將局部和整體有機(jī)結(jié)合起來，做到完整學(xué)習(xí)，全面理解。（2）理論聯(lián)系實(shí)際：理論知識與實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、裝片和模型觀察結(jié)合起來，聯(lián)系衛(wèi)生保健常識，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的。（3）開展第二課堂：合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源建立QQ群和公共郵箱，進(jìn)行師生課外交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)時空的“三位一體”，以提高課堂綜合產(chǎn)出與成效[3]。

　　2.4教學(xué)方法和教學(xué)手段

　　在人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及專業(yè)技能培養(yǎng)要求，堅(jiān)持以学生的學(xué)為主導(dǎo)、以激發(fā)学生興趣為指引。教學(xué)方法多樣化，使用簡單諺語激發(fā)学生興趣，導(dǎo)入新課，結(jié)合實(shí)例延伸教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施參與式教學(xué)，激發(fā)学生學(xué)習(xí)熱情[4]。講授教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法等多種方法有機(jī)結(jié)合，努力營造一個有利于培養(yǎng)学生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的教學(xué)環(huán)境。

　　隨著現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和理念的不斷更新，教師應(yīng)當(dāng)綜合利用先進(jìn)的信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)體系，開展更加高效的課堂教學(xué)。教學(xué)手段應(yīng)多樣化，多種方式相結(jié)合。一是多媒體技術(shù)與板書相結(jié)合，在理論授課時充分利用多媒體教學(xué)課件、解剖圖庫、模型、實(shí)物標(biāo)本等教學(xué)素材融于一體的“立體化教材”，使難以理解的人體復(fù)雜結(jié)構(gòu)盡量形象化、實(shí)體化，增強(qiáng)学生的感性認(rèn)識，便于学生理解和記憶。板書簡明有條理，使課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、深入化。二是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以人體模型和裝片為基础，增設(shè)動物器官實(shí)驗(yàn)以及綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)学生學(xué)習(xí)興趣。

　　3教學(xué)評價與反饋

　　3.1教學(xué)評價

　　在教學(xué)過程中，我們注重教學(xué)信息的反饋和評價，努力提高教學(xué)質(zhì)量。一方面是同行評價，督導(dǎo)組通過聽課、評課，對課程提出寶貴意見，我們在認(rèn)真反思的基础上不斷改進(jìn)；另一方面是学生填寫調(diào)查反饋表對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，教師對評價結(jié)果進(jìn)行合理分析，以提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.2考核方式

　　考核是引導(dǎo)学生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。形成性評價是適合當(dāng)前教育模式的一種評價方式，是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對学生實(shí)施評價[5]。我們結(jié)合實(shí)際情況，建立了全方位、多元化考核方法，將理論考試與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合、平時表現(xiàn)與期未考試相結(jié)合（見表1），對学生實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行形成性評價與終結(jié)性評價。

　　綜上所述，我們在教學(xué)內(nèi)容上注意加強(qiáng)與學(xué)科前沿的聯(lián)系，適時介紹科學(xué)家的研究歷程，注重学生思維方法培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提高。教學(xué)方法上提倡啟發(fā)教學(xué)、參與教學(xué)，讓学生由被動接受知識向主動探求知識轉(zhuǎn)變。教學(xué)考核中強(qiáng)調(diào)過程性考核，對学生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位評價。此外，教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思和提升，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　第2篇：人體組織學(xué)雙語教學(xué)自編英文教材評價

　　呂翠平，王海濤，顏京霞，甄永占，高俊玲（華北理工大學(xué)基础醫(yī)學(xué)院，河北唐山063000）

　　摘要：為達(dá)到雙語教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)習(xí)人體組織學(xué)課程学生的英語水平、所處專業(yè)階段及心理特點(diǎn)，確立以“簡”為準(zhǔn)則，以準(zhǔn)確、實(shí)用為特點(diǎn)，編寫相關(guān)英文教材。經(jīng)多個年級臨床專業(yè)学生試用，分析其成績并進(jìn)行問卷調(diào)查，分析教材及雙語教學(xué)的相關(guān)問題并提出解決設(shè)想。

　　關(guān)鍵詞：人體組織學(xué)；雙語教學(xué)；英文教材

　　注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（08020202）；河北省高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SKZD2011211）；華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（Y1250-28）

　　為適應(yīng)社會發(fā)展需求及響應(yīng)國家倡議，我院自2007年起在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展人體組織學(xué)雙語教學(xué)，邊實(shí)踐邊摸索適合的雙語教學(xué)之路。雙語教學(xué)從無到有、從粗到精、從模糊到明確，經(jīng)歷了其成長之路，具體教學(xué)目標(biāo)、教材、教法以及課程安排都在不斷探索與修正。其中教材是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源，教材的選擇直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果，關(guān)系到能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　1確立雙語教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，在實(shí)踐中逐漸清晰完善，教材、教法也隨教學(xué)目標(biāo)而調(diào)整。

　　1.1專業(yè)知識目標(biāo)

　　即達(dá)到教學(xué)大綱要求。無論采用哪種方式、哪種語言教學(xué)，專業(yè)知識達(dá)標(biāo)都是首要的，在不影響專業(yè)知識掌握的前提下才能談其他，否則就是舍本逐末。

　　1.2語言目標(biāo)

　　首先，雙語教學(xué)要求学生掌握中英文專業(yè)知識，認(rèn)知和理解東西兩種文化。組織學(xué)處于專業(yè)學(xué)習(xí)起始階段，牢固掌握專業(yè)術(shù)語的漢語表達(dá)非常重要。否則漢語將可能逐漸淡出醫(yī)學(xué)界。其次，強(qiáng)調(diào)書面語與口語并重。

　　人體組織學(xué)雙語教學(xué)處于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育及專業(yè)英語教育的起步階段?？紤]到此階段学生的特點(diǎn)和基础醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科特征，組織學(xué)雙語教學(xué)的具體語言目標(biāo)有以下幾方面。

　　1.2.1掌握專業(yè)詞匯，建立醫(yī)學(xué)詞匯體系醫(yī)學(xué)英語詞匯數(shù)量龐大，且書寫與發(fā)音較難，学生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯量不足是雙語教學(xué)最主要的問題［1］。醫(yī)學(xué)英語詞匯中約有1/3的單詞和組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)詞匯相關(guān)［2］，掌握組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)詞匯成為雙語教學(xué)最基本的目標(biāo)。在雙語教學(xué)早期即提出［3］：在扎實(shí)掌握專業(yè)知識的前提下，形成學(xué)習(xí)專業(yè)英語的認(rèn)同感、迫切感，并建立長期學(xué)習(xí)理念，階段側(cè)重點(diǎn)為積累專業(yè)詞匯，建立系統(tǒng)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)詞匯體系，攻克詞匯這一醫(yī)學(xué)英語難關(guān)。

　　1.2.2培養(yǎng)初步專業(yè)英語閱讀能力閱讀是人類學(xué)習(xí)的重要方式，也是語言學(xué)習(xí)的直接目的之一。醫(yī)學(xué)專業(yè)基础課具有內(nèi)容繁雜、晦澀及專業(yè)英語詞匯量大等特點(diǎn)，加之學(xué)習(xí)組織學(xué)課程的学生英語基础較差，故閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為初級，即對簡單的英文專業(yè)內(nèi)容有快速閱讀理解能力；相應(yīng)的，閱讀材料內(nèi)容及語言應(yīng)是簡化的，原版教材并不適合。同時注意所選的閱讀材料應(yīng)保持原汁原味，以利于学生熟悉西方醫(yī)學(xué)思維、醫(yī)學(xué)英語句法特點(diǎn)，確保其獲得實(shí)際的初步專業(yè)英語閱讀能力。

　　1.2.3培養(yǎng)初步描述組織學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)的能力描述組織學(xué)圖形結(jié)構(gòu)是一項(xiàng)基本功，掌握這項(xiàng)基本功對后續(xù)形態(tài)學(xué)科（如病理學(xué)）的學(xué)習(xí)事半功倍。形態(tài)結(jié)構(gòu)描述訓(xùn)練中，盡可能用簡單、準(zhǔn)確的詞和句式。詞包括方位詞（上、下、左、右、前、后），表示形狀的詞（扁平、立方、柱狀、橢圓、梭形等），表示數(shù)量的詞（一個、兩個、多個），表示程度的詞（深、淺、強(qiáng)、弱等），表示顏色的詞（嗜酸性、嗜堿性、嗜中性、電子密度、紅、藍(lán)、粉、紫、黑、白、灰等），表示相對位置的詞（平行、垂直、規(guī)則、不規(guī)則、分散、聚集等）。句式包括：什么器官分成幾部分，是什么，由哪種組織構(gòu)成，由哪種細(xì)胞構(gòu)成；什么位置是什么，有多少，什么形狀，什么顏色，怎么排列，基本功能等。掌握這些基本句式、用詞后，学生就具備對器官、組織、細(xì)胞圖形的初步描述能力，在形態(tài)學(xué)科學(xué)習(xí)中非常實(shí)用。

　　2自編教材

　　2.1教材選用

　　教材選擇以有利于完成既定的雙語教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。我校理論教材一直選用高英茂主編、科學(xué)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（雙語版）》，此教材以中文為主，中英文混編，基本內(nèi)容用中文系統(tǒng)描述，英文內(nèi)容限于基本內(nèi)容的豐富和外延。實(shí)驗(yàn)教材采用自編的《組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》（中文版）。綜合考慮所選用教材的不足（如理論教材英文少、實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料無英文版）及雙語教學(xué)目標(biāo)，我校嘗試自編教材，與上述教材配合使用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容及功能互補(bǔ)。自編教材以英文為主，內(nèi)容簡化，體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容、專業(yè)英語和英文思維。自編教材依據(jù)語言習(xí)得的“理解性輸入”原理及目的引導(dǎo)的“需求分析”理論，充分考慮学生的專業(yè)、英語水平、興趣、學(xué)習(xí)目的、所處專業(yè)階段及心理特點(diǎn)，確立以“簡”為準(zhǔn)則，以準(zhǔn)確、實(shí)用為特點(diǎn)［4］，編寫《組織學(xué)英文簡讀本》。

　　2.2教材編寫概況

　　我們以教案為基础，同時廣泛收集網(wǎng)絡(luò)資源，選用原汁原味的簡潔語言整理、編輯［5］。內(nèi)容上融理論和實(shí)驗(yàn)于一體，對每一章或某一器官作理論闡述后即安排實(shí)驗(yàn)標(biāo)本；形態(tài)和功能相結(jié)合，簡單給出與形態(tài)直接相關(guān)的主要功能或疾病名稱；注重專業(yè)詞匯，文中涉及的組織學(xué)專業(yè)詞匯，首次出現(xiàn)時以腳注形式標(biāo)出音標(biāo)、對應(yīng)的中文術(shù)語及簡單解釋。

　　3教材試用

　　自編教材《組織學(xué)英文簡讀本》在2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語班試用，經(jīng)反饋修訂后又在2013級、2014級雙語班試用。使用建議：將腳注詞匯作預(yù)習(xí)用；理論全文作復(fù)習(xí)用；實(shí)驗(yàn)課先看英文教材的觀察內(nèi)容，再參考中文實(shí)習(xí)指導(dǎo)的形態(tài)描述；每次實(shí)驗(yàn)課教師用約10分鐘時間和学生共同閱讀翻譯某小段內(nèi)容。對比雙語班與非雙語班人體組織學(xué)成績，問卷調(diào)查自編教材相關(guān)問題，評價雙語教學(xué)效果及自編教材應(yīng)用效果。

　　3.1人體組織學(xué)成績分析

　　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語班和非雙語班實(shí)驗(yàn)考核采用圖像辨別、寫出各種結(jié)構(gòu)名稱的方式。雙語班漢語答題平均成績?yōu)?9.3分，非雙語班平均成績?yōu)?1.1分，兩者沒有顯著差異，說明雙語教學(xué)沒有降低学生專業(yè)成績，保證了專業(yè)教學(xué)基本目標(biāo)。雙語班英語答題平均成績?yōu)?9.3分，明顯低于漢語答題成績，說明對專業(yè)詞匯未能完全掌握。

　　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語班和非雙語班理論考核采用閉卷考試形式，題型包括選擇、填空、判斷、名詞解釋、簡答和論述。雙語班試卷以英文題為主，帶有少量漢語，答題使用漢語英語均可；非雙語班漢語出題。雙語班平均成績?yōu)?3.3分，非雙語班平均成績?yōu)?3.5分，兩者沒有顯著差異。雙語班對專業(yè)內(nèi)容的掌握程度與非雙語班相當(dāng)，但試卷以英文為主，能達(dá)到相同成績，說明学生具有了一定的閱讀理解能力。從試卷上看，学生答題以漢語為主，用英語答題的較少，說明学生對專業(yè)英語處于理解水平，離輸出尚有距離。

　　3.2調(diào)查問卷分析

　　3.2.1關(guān)于專業(yè)英語的重要性及學(xué)習(xí)興趣84.0%的学生認(rèn)為早期接觸專業(yè)英語很重要；12.0%的学生認(rèn)識模糊，覺得其可有可無；4.0%的学生認(rèn)為專業(yè)英語無用。明確表示希望用英文學(xué)習(xí)專業(yè)課的学生占72.0%，比認(rèn)為專業(yè)英語重要的学生（84.0%）少，說明有些学生可能對自身的英語能力不自信，有畏難、逃避心理。總體來看，多數(shù)学生認(rèn)識到了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的重要性，并希望用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課。

　　3.2.2關(guān)于自編教材難度及自學(xué)可能性認(rèn)為自編教材有點(diǎn)難度的学生占72.0%，這是我們希望的程度。28.0%的学生認(rèn)為很難，說明学生的英文水平、心理接受能力不平衡。從教材編寫者角度來看，72.0%的学生認(rèn)為自編教材有點(diǎn)難度是可以接受的。沒有人認(rèn)為自編教材非常容易。簡化的專業(yè)英語內(nèi)容對于我校一年級学生是全新的事物，需要努力突破。在難度認(rèn)同的基础上，需要教師講解自編教材的学生占44.0%，需要教師指點(diǎn)的占48.0%，不需要教師輔助的占8.0%。絕大多數(shù)学生希望教師直接參與輔導(dǎo)甚至講解，学生對教師有較強(qiáng)依賴性，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。簡化教材應(yīng)用過程中教師不能全盤放手。從高中到大學(xué)，從基础課到專業(yè)基础課，從公共英語到專業(yè)英語，教師如何幫助学生順利渡過這個階段，需要深思。

　　3.2.3關(guān)于教材編排72.0%的学生認(rèn)為編排很好，28.0%的学生認(rèn)為一般。有64.0%的学生認(rèn)為專業(yè)內(nèi)容合適，36.0%的学生認(rèn)為基本適合。80.0%的学生對教材語言表示滿意，20.0%的学生認(rèn)為還可以。從這組數(shù)據(jù)看，該教材的編寫基本成功，能得到大多數(shù)学生的認(rèn)可和接受。

　　3.2.4關(guān)于自編教材對學(xué)習(xí)的幫助情況68.0%的学生認(rèn)為自編教材有助于理解組織學(xué)專業(yè)內(nèi)容，24.0%的認(rèn)為對內(nèi)容理解幫助不大。說明雙語教學(xué)對学生深入理解專業(yè)內(nèi)容有一定作用。76.0%的学生認(rèn)為自編教材對掌握組織學(xué)專業(yè)詞匯的讀寫很有幫助，24.0%的学生認(rèn)為有點(diǎn)幫助，說明教材有助于完成組織學(xué)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。76.0%的学生認(rèn)為有助于熟悉醫(yī)學(xué)英語思維，20.0%的学生認(rèn)為幫助不大?？傮w來看，多數(shù)学生可通過自編英文教材深入理解專業(yè)內(nèi)容、掌握專業(yè)詞匯、熟悉英語思維。

　　3.2.5關(guān)于教材利用情況利用教材進(jìn)行精讀的学生占20.0%，泛讀的占52.0%，看實(shí)驗(yàn)部分的占20.0%，用于復(fù)習(xí)理論課的占28.0%，查找專業(yè)詞匯讀寫的占28.0%。關(guān)于教材完成程度，能完成一半以上內(nèi)容的学生僅占48.0%，利用率不能令人滿意。難以全面完成的原因中沒時間的学生占68.0%，看不太懂的占36.0%。時間不足成為雙語教學(xué)急需解決的問題，学生的耐心也有待磨練，同時需加強(qiáng)輔導(dǎo)。

　　3.2.6關(guān)于修改意見学生提出的修改意見主要如下：增加中文釋義方面，較難內(nèi)容加中文注解，某些文段注解簡單中文，也有人要求全中文對照；專業(yè)詞匯方面，定義要雙語對照，詞匯不僅在正文中出現(xiàn)；練習(xí)強(qiáng)化方面，每單元配套練習(xí)題；配圖方面：学生認(rèn)為該教材配上圖會比較方便。其中要求增加中文注解和翻譯的学生人數(shù)最多。

　　4總結(jié)

　　学生期望應(yīng)用英文教材開展專業(yè)課雙語教學(xué)?！督M織學(xué)英文簡讀本》的編寫基本成功，学生對教材難度、編排比較滿意。應(yīng)用自編英文教材，学生在不降低專業(yè)知識掌握水平的前提下，能掌握專業(yè)詞匯、提升專業(yè)英語閱讀能力和熟悉醫(yī)學(xué)英語思維，但仍有需要改善的地方。

　　学生對教材基本滿意但利用率不高，教材作用未能得到充分發(fā)揮。分析原因在于以下3方面：（1）教材永遠(yuǎn)不可能完美。應(yīng)根據(jù)師生反饋及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不斷完善，使之更適合学生特點(diǎn)和需要；對学生提到的配圖、配題、配中文翻譯，考慮編寫輔導(dǎo)用書，內(nèi)含全文對照翻譯。（2）学生情感障礙。對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語重要性認(rèn)識不清的少數(shù)学生加強(qiáng)引導(dǎo)，提高其認(rèn)識；針對有畏難心態(tài)的不自信、焦慮的学生，盡量設(shè)計(jì)輕松的氛圍；針對学生對教師依賴心理較重的情況，增加師生交流時間，積極輔導(dǎo)，幫助学生順利過渡到專業(yè)基础課程及專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，同時逐步培養(yǎng)学生自學(xué)能力。（3）時間不足。專業(yè)基础課程和專業(yè)英語課程處于学生專業(yè)學(xué)習(xí)的入門階段，詞匯量大，同時学生基础差，翻閱英文教材速度過慢，学生時間絕對不足。為解決這一問題，建議在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)基础醫(yī)學(xué)英語課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)基础醫(yī)學(xué)英語。這3方面的原因中，最重要的是情感障礙和時間不足問題，需要特別關(guān)注，努力探索解決之道。

　　第3篇：高校生物教育專業(yè)人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程建設(shè)與改革

　　宋敏、李世朋(河南大学生命科學(xué)學(xué)院，開封475004)

　　【摘要】根據(jù)高校生物教育專業(yè)中《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀，分析了本課程的局限性及重要性，針對該課程的不足進(jìn)行了教學(xué)改革方面的探索與改革。

　　【關(guān)鍵詞】人體組織與解剖學(xué)；探索；教學(xué)改革

　　人體組織學(xué)與解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的學(xué)科，屬于形態(tài)學(xué)的范疇。是進(jìn)一步學(xué)習(xí)人體及動物生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等課程的基础。是師范類本科生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程。對提高大学生的基本科學(xué)素質(zhì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程有著十分密切的聯(lián)系和重要的影響。然而，由于專業(yè)要求不同，生物教育專業(yè)人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程其教學(xué)內(nèi)容無論在廣度上還是深度上都與醫(yī)學(xué)院人解課程相去甚遠(yuǎn)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，学生普遍認(rèn)為《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》課程教材內(nèi)容陳舊，與實(shí)際生活聯(lián)系較少。是一門比較“枯燥、乏味”的學(xué)科，究其原因，一方面在于其結(jié)構(gòu)微細(xì)，近似“虛無”；名詞繁多、鏡下圖像局限、靜態(tài)而平面，另一方面，實(shí)驗(yàn)條件也有較大差距，許多師范類院校人體組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室只是有一些模型，沒有活體標(biāo)本。這些都影響了該課程的教學(xué)效果[2]。為此，有必要針對生物教育專業(yè)特點(diǎn)，對人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程進(jìn)行建設(shè)與改革，研究探索適合的一些教學(xué)方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)的生物教學(xué)人才提供參考。

　　1教學(xué)模式改革：實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化

　　作為一門形態(tài)學(xué)課程，人體組織學(xué)與解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，專業(yè)名詞眾多。傳統(tǒng)教學(xué)法，理論課內(nèi)容缺少三維模型的輔助演示，對于学生來說比較抽象，難理解、難記憶。間隔一段時間后上實(shí)驗(yàn)課，面對各種標(biāo)本、模型，此時理論課上所學(xué)知識所剩無，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。針對這一問題，我們采用了理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，將理論教學(xué)安排在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，這樣学生可以將書本上抽象的概念與立體的模型、標(biāo)本結(jié)合起來，強(qiáng)化理論知識的理解和記憶，提高教學(xué)效果。例如，在講述運(yùn)動系統(tǒng)時，学生結(jié)合人體骨架標(biāo)本，對于胸廓的構(gòu)成、各部椎骨的特征、脊柱的四個生理彎曲等知識點(diǎn)，学生便可一目了然。同時還大大提高了学生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2教學(xué)內(nèi)容改革：理論聯(lián)系實(shí)際，將枯燥的解剖學(xué)知識與健康、保健常識相聯(lián)系，提高学生的學(xué)習(xí)興趣。

　　人體解剖學(xué)是生物教育類学生的重要基础課程。學(xué)習(xí)解剖學(xué)的任務(wù)在于使学生理解和掌握人體各器官系統(tǒng)的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、位置毗鄰、生長發(fā)育及其功能意義，是學(xué)習(xí)其它相關(guān)學(xué)科的形態(tài)學(xué)基础，與防病治病，健康保健知識密切相關(guān)。我們經(jīng)過幾年的實(shí)踐將課程內(nèi)容與一些常見病的發(fā)病機(jī)制及預(yù)防等相關(guān)內(nèi)容。例如，講述心的血管時，向学生講解冠心病的發(fā)病機(jī)制，心臟搭橋手術(shù)和心臟支架手術(shù)的手術(shù)原理，健康生活方式對預(yù)防心血管疾病的重要意義等內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)普及人體科學(xué)知識、增強(qiáng)人類健康和提高疾病防控能力的目的。受到学生的歡迎及好評。

　　3教學(xué)方法改革：采用以問題為中心的教學(xué)方法

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式多是以教師為主的填鴨式教學(xué)，学生的學(xué)習(xí)主動性不高，教學(xué)效果不理想。我們在教學(xué)實(shí)踐中采取以問題為中心的教學(xué)方法，包括課前預(yù)留問題和課后知識拓展問題兩方面。課前預(yù)留問題主要是指在講述新章節(jié)前，老师預(yù)先布置一些生活中常見且與新章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的思考題。如講述上皮組織內(nèi)容之前，預(yù)先讓学生思考“為何長期臥床的人易生褥瘡”，“為何護(hù)士打針時我們希望越快越好”等問題，這些問題緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，極大地激發(fā)了学生的求知欲望，同時也使得枯燥平面的形態(tài)學(xué)課程變得鮮活立體起來。課后知識拓展問題是指每一章節(jié)的內(nèi)容結(jié)束后，布置一些與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生命科學(xué)領(lǐng)域前沿和熱點(diǎn)問題。例如：在免疫系統(tǒng)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，給学生布置“愛茲病的致病機(jī)制及感染途徑”等相關(guān)問題，一方面調(diào)動学生自主學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大学生知識面，同時將課堂教學(xué)內(nèi)容向更深入、更廣范的層面延伸。