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　　導(dǎo)讀：人體組織學(xué)的論文應(yīng)該如何寫？對于現(xiàn)在很多畢業(yè)生來說，想要順利畢業(yè)，撰寫一篇優(yōu)秀的論文就是不可或缺的，但是很多人也是第一次寫作，所以在寫作的時候也都是會比較無措，本論文分類為醫(yī)學(xué)論文，下面是小編為大家整理的幾篇人體組織學(xué)論文范文供大家參考。

　　第1篇：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下形成性評價在人體組織學(xué)與胚胎學(xué)大班教學(xué)中的應(yīng)用

　　王金花1黃凌凌1吳榮敏1羅春英1，2陳建海1李海1黃永秩1，2黎飚1趙瓊芝1方曉燕1李興余3△

　　（1右江民族醫(yī)學(xué)基础醫(yī)學(xué)院，2右江民族醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，3百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，百色533000）

　　形成性評價（formativeassessment）是指在教學(xué)過程中為了解学生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，利用反饋信息指導(dǎo)教學(xué)活動、修正被評者行為而進(jìn)行的評價[1]。

　　以往《人體組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程評價以終結(jié)性評價期末考試成績?yōu)橹鳎ㄕ?0%），考核結(jié)果無法反映学生整個學(xué)習(xí)過程中的真實情況，教師很難根據(jù)終結(jié)性考試成績發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。布盧姆提出通過課堂提問觀察、課后作業(yè)、階段性測驗、小組學(xué)習(xí)及問卷調(diào)查等多元化的形成性評價方式，觀察學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，分析受學(xué)習(xí)者知識的掌握程度，判斷教學(xué)過程與教學(xué)活動等存在的問題，為教育活動提供及時的反饋信息，以使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育者的教育水平均得到提高[2，3]。布盧姆提出的這些評價方式在小班教學(xué)中較易實施，但是形成性評價在大班教學(xué)中的探索較少。研究中以《人體組織學(xué)與胚胎學(xué)》為例，嘗試探索適合醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)類課程的形成性評價體系，為形成性評價提供一定的實踐參考。

　　1對象和評價方法

　　1.1對象

　　2017級影像醫(yī)學(xué)專業(yè)1～2班、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5～6班，共221人。分組：完成UMU課程（課程具體可掃描圖1的二維碼可見）百分比達(dá)80%以上為高完成率組，完成60.00%～79.99%的歸入中完成率組，完成≤59.99%的為低完成率組。

　　1.2借助的網(wǎng)絡(luò)平臺

　　利用形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺、中國大學(xué)MOOC的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》進(jìn)行輔助教學(xué)，使用免費開放平臺YouMeUs（UMU）構(gòu)建了在線課程-人體組織胚胎學(xué)，通過UMU平臺在教學(xué)過程中進(jìn)行階段性測驗、問題討論、小組任務(wù)提交、問卷調(diào)查等形式，達(dá)到形成性評價的目的。

　　pagenumber_ebook=90，pagenumber_book=418

　　圖1在線課程二維碼

　　1.3評價方法

　　通過在線即時反饋自測練習(xí)與課堂小測驗、課后作業(yè)、根據(jù)案例提出有待探索問題（PBL案例分析）、問卷調(diào)查等方式對学生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。

　　1.3.1在線即時反饋自測練習(xí)学生在一學(xué)期內(nèi)自主安排完成，不作硬性要求。

　　1.3.2課堂小測驗與階段性測試課堂小測驗共進(jìn)行3次，階段性測試進(jìn)行3次。題型為10～20題選擇題，內(nèi)容為理論課的當(dāng)堂或階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師利用UMU平臺試題模板編制試題，学生在課堂上用手機(jī)掃描二維碼進(jìn)入答題頁面作答，測試結(jié)束時学生可立即知道考試答題對錯情況和分?jǐn)?shù)，教師則可馬上了解統(tǒng)計結(jié)果，當(dāng)堂講解錯誤率較高的試題。

　　1.3.3PBL案例分析提供7個案例（表1）讓学生小組根據(jù)自己的時間，自主安排完成問題的提出，教師根據(jù)学生小組所提出的問題廣度、深度進(jìn)行星級評分，最高五星。案例節(jié)選自董衛(wèi)國主編的人民衛(wèi)生出版社出版的《臨床醫(yī)學(xué)PBL教程（学生版）（第2版）》。

　　表1根據(jù)章節(jié)安排的PBL案例

　　pagenumber_ebook=91，pagenumber_book=419

　　1.3.4課程問卷調(diào)查課程結(jié)束后，對学生的主動學(xué)習(xí)、溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作、細(xì)節(jié)觀察、綜合分析等多項能力的提高程度進(jìn)行問卷調(diào)查，同時對在線即時反饋自測練習(xí)、課堂小測驗、小組討論、課后作業(yè)、教師點評點贊、根據(jù)案例提出有待探索問題、同學(xué)間互評互贊、抽查匯報的學(xué)習(xí)活動形式推崇度進(jìn)行問卷調(diào)查。

　　1.4統(tǒng)計學(xué)處理

　　采用spss20.0對階段性測試成績、課堂小測試成績和問卷調(diào)查結(jié)果等進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

　　2結(jié)果

　　2.1UMU在線課程整體完成情況與階段性測試成績

　　学生自主在UMU在線課程整體完成情況結(jié)果顯示，高完成率組的三次階段性測試的成績均高于低完成率組，差異具體統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）；與中完成率組相比，低完成率組的平均成績也明顯低（P＜0.05）（表2）。

　　2.3学生希望多開展學(xué)習(xí)活動形式調(diào)查

　　調(diào)查應(yīng)參與人數(shù)為221，實際參與人數(shù)為215，參與百分比為97.28%。調(diào)查結(jié)果顯示，学生最希望多開展的學(xué)習(xí)活動形式是在線即時反饋自測練習(xí)（60.0%），其次是課堂小測驗（49.8%）、小組討論（46.0%）及課后作業(yè)（45.6%），其三是教師點評點贊（39.1%）和根據(jù)案例提出有待探索的問題（39.1%），排在最末的是同學(xué)間互評互贊（27.4%）和抽查匯報（20.5%）（圖1）。

　　2.4能力鍛煉滿意度調(diào)查

　　在線問卷問卷調(diào)查顯示，多數(shù)学生們認(rèn)為他們的溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作、綜合分析、語言表達(dá)、主動學(xué)習(xí)能力多項能力均有所提高，其中提高幅度最多的是主動學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力（表3）。問卷總提交人數(shù)為215。

　　表2学生UMU在線課程整體完成情況與階段性測試成績結(jié)果（pagenumber_ebook=91，pagenumber_book=419±s）

　　pagenumber_ebook=91，pagenumber_book=419

　　*P＜0.05，**P＜0.01vs高完成率組；△P＜0.05，△△P＜0.01vs中完成率組，

　　表3能力鍛煉結(jié)果調(diào)查情況（%）

　　pagenumber_ebook=91，pagenumber_book=419

　　3討論

　　3.1自主學(xué)習(xí)合并即時反饋系統(tǒng)與学生階段性測試成績的關(guān)系

　　学生自主在UMU在線課程整體完成情況與階段性測試的結(jié)果顯示，高完成率組的階段性測試的成績均高于低完成率組，與中完成率組相比，低完成率組的平均成績也明顯低，這些結(jié)果說明自覺學(xué)習(xí)、更高的參與度能促進(jìn)学生更好地掌握知識[4]，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)更多的学生提高自主學(xué)習(xí)的動力和提供学生喜歡的學(xué)習(xí)活動即時評價形式，以提高學(xué)習(xí)效果。

　　3.2学生較喜歡的學(xué)習(xí)活動評價形式

　　在線即時反饋練習(xí)、課堂小測驗和階段性測試是形成性評價的重要手段，其結(jié)果的及時反饋可有效地幫助学生查錯補(bǔ)缺，鞏固強(qiáng)化知識點。研究中調(diào)查結(jié)果也顯示学生更喜歡這些形式。這些形式為学生、教師提供重要的反饋信息。當(dāng)階段性測試成績和課堂小測驗成績與教師預(yù)期不一致時，認(rèn)真分析其中原因可以幫助教師清楚問題所在，及時做出調(diào)整以改進(jìn)教學(xué)[5]。

　　另外，UMU可設(shè)置学生在測試完成后可查看試題和錯題解析，及時進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，有利于調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，也利于学生復(fù)習(xí)和鞏固知識。每次測試給出学生排名前十位同學(xué)，激勵学生每次爭取更好的成績。

　　学生較喜歡開展的學(xué)習(xí)活動形式是教師點評點贊和根據(jù)案例提出有待探索的問題。学生認(rèn)為教師的點評點贊更權(quán)威，能幫助学生梳理疑惑，激勵学生積極主動學(xué)習(xí)。根據(jù)案例提出有待探索的問題是依據(jù)PBL教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計的，低年級醫(yī)学生剛接觸醫(yī)學(xué)知識，碰到臨床案例很多內(nèi)容對于他們來說都是未知的，需要探索的。在此階段訓(xùn)練他們?nèi)绾翁岢鰡栴}，嘗試查找文獻(xiàn)，對于后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)非常必要。排在最末的是学生間互評互贊和抽查匯報，原因是学生間互評互贊有時候礙于情面，評價結(jié)果并不十分客觀，因而学生不是很喜歡這樣的評價方式。在大班教學(xué)時学生認(rèn)為抽查匯報有點浪費時間，雖然被抽查到的学生能夠得到鍛煉膽量、語言表達(dá)等，但受益的畢竟是少數(shù)人；另外的原因是一些学生向來不愛表達(dá)自己的觀點，或站在同學(xué)面前多少有些拘束和感到害怕，因此学生不太喜歡。因此，建議教師在大班教學(xué)時少采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，而在小班或小組學(xué)習(xí)時可選擇使用。

　　3.3混合使用多種形成性評價對学生學(xué)習(xí)能力提高的影響

　　通過在線即時反饋自測練習(xí)與課堂小測驗、課后作業(yè)、根據(jù)案例提出有待探索問題（PBL案例分析）、問卷調(diào)查等方式對学生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，多數(shù)学生們表示他們的溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作、綜合分析、語言表達(dá)、主動學(xué)習(xí)能力多項能力均有所提高，其中提高幅度最大的是主動學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。這2項能力的提升對于大一新生來說尤為可貴，為后續(xù)眾多的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的學(xué)習(xí)能力基础，為学生團(tuán)隊精神的養(yǎng)成打下一定的基础。

　　3.4網(wǎng)絡(luò)平臺的即時反饋等功能為規(guī)?；虒W(xué)的形成性評價可持續(xù)應(yīng)用提供了重要的方式

　　利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行形成性評價的即時反饋，實現(xiàn)了自我測試鞏固知識點、教師的點評點贊、学生間的互評互贊給予学生及時地鼓勵，課程學(xué)習(xí)積分功能（具體積分規(guī)則（https：//wenku.baidu.com/view/4199d146bb1aa8114431b90d6c85ec3a87c28bc6）和時間記錄功能讓教師及時了解学生的學(xué)習(xí)活動軌跡，了解哪些学生比較努力、哪些学生需要關(guān)注和幫助，這些為實現(xiàn)形成性評價提供可能的載體，也減輕了教師工作量負(fù)擔(dān)，為可持續(xù)、大面積進(jìn)行形成性評價提供了可供選擇的途徑和方法參考。在課程教學(xué)任務(wù)重，班級數(shù)多的情況下，建立的相對科學(xué)合理的可持續(xù)操作的高等醫(yī)學(xué)院校形態(tài)學(xué)課程形成性評價體系有重要的實踐意義。

　　3.5需要注意的問題

　　教師從灌輸知識到引導(dǎo)学生學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，是一個教育理念轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程，教師應(yīng)具備評價的專業(yè)知識和技能以評價和觀察学生的學(xué)習(xí)行為，分析和理解學(xué)習(xí)成果并向学生反饋信息，幫助学生自我改善。而在評價的任一步驟中，学生的參與程度一直是形成性評價有實效的重要決定因素[6]。教師需要引導(dǎo)学生要逐漸適應(yīng)由被動接受到自主學(xué)習(xí)、自覺探索和創(chuàng)新。因而，平時須加強(qiáng)有關(guān)的指導(dǎo)，明確任務(wù)和評價目標(biāo)、評價方法。

　　第2篇：人體組織學(xué)實驗教學(xué)切片的現(xiàn)狀和對策分析

　　白生賓秦紋馮樹梅李甜廖禮彬孟曉彤阿地力江·伊明

　　(新疆醫(yī)科大學(xué)基础醫(yī)學(xué)院，烏魯木齊830011)

　　人體組織學(xué)實驗教學(xué)主要通過顯微鏡觀察正常人體組織和器官的切片，學(xué)習(xí)其相關(guān)生理功能，為后續(xù)病理學(xué)和機(jī)能學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定一定的基础。近年來隨著數(shù)字化技術(shù)和資源的日益發(fā)展，組織學(xué)實驗教學(xué)發(fā)生了較大的變化，數(shù)碼顯微鏡的廣泛應(yīng)用，組織切片的數(shù)字化，全切片掃描技術(shù)日新月異，虛擬實驗室的推廣都取得了長足的發(fā)展，尤其是在數(shù)字化的時代，把原有的切片如何長期保存下來起到了非常重要作用。但是，伴隨著數(shù)字化和虛擬化切片的出現(xiàn)和發(fā)展，同樣帶來了區(qū)域性和個性化等諸多問題。如何更新和補(bǔ)充現(xiàn)有的切片，如何進(jìn)行實操訓(xùn)練，數(shù)字化并不是一勞永逸的，仍然有很多的問題亟待解決。

　　1人體組織學(xué)實驗教學(xué)切片的現(xiàn)狀分析

　　1.1組織來源不足的現(xiàn)狀

　　目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的組織學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境大致有3種：虛擬切片實驗室；數(shù)碼互動顯微鏡室；普通顯微鏡實驗室。根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)和信息化技術(shù)發(fā)展的差異，呈現(xiàn)出混合式的發(fā)展模式，但也體現(xiàn)出東、西部發(fā)展的差距和特性。在大部分醫(yī)學(xué)院校里，數(shù)碼互動顯微鏡室和普通顯微鏡室共存的模式較多。無論以什么樣的教學(xué)環(huán)境存在，組織切片是根本。組織學(xué)實驗教學(xué)中切片觀察是一項非常重要的基本技能和驗證理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容最直觀的方法。但是，目前大部分醫(yī)學(xué)院校都存在切片組織來源不足的問題，其中組織學(xué)的實驗教學(xué)切片中相當(dāng)比例是動物源性的，包括狗、兔、貓、青蛙和豚鼠的組織器官(表1)[1]，人與動物的差異性究竟有多大，是否有明確的規(guī)定，人體組織學(xué)不能拿動物的標(biāo)本來代替，都沒有統(tǒng)一的說法，這給学生帶來了很多的困惑。

　　1.2實驗教師隊伍的現(xiàn)狀

　　由于實驗技術(shù)人員的缺乏，實驗技術(shù)人員進(jìn)入高校的門檻的提高，從中專到大專，再到本科，直至近10年，入門條件最低都是碩士研究生，導(dǎo)致實驗人員的穩(wěn)定性較差，入職后不能潛心鉆研實驗技術(shù)，通過進(jìn)一步深造離開原單位或原崗位，使切片制作成為一種不被重視的技術(shù)甚至忽略。以往保留下來的切片在隨著人員的變動和保存不完善，導(dǎo)致切片的組織來源標(biāo)示不清楚或無法找到來源。閱讀切片的傳承也出現(xiàn)了一定的問題，在隨著新老更替，或斷層斷代的快速發(fā)展時期，在伴隨學(xué)歷提高的同時，忽略了切片的閱讀和共享，偏重授課。另外，切片本身可能存在部分的病理變化，沒有被很好地發(fā)掘和糾正。由于實驗技術(shù)人員缺乏和技術(shù)經(jīng)驗的不足，促使第三方的介入，這部分切片很大一部分來源于參差不齊的試劑公司和切片制作公司，提供了規(guī)格和來源不同的組織學(xué)切片，同樣為了取材的方便，大部分采用動物標(biāo)本來源的組織器官，使教師和学生的切片閱讀出現(xiàn)一定的問題。

　　2解決切片問題的策略分析

　　2.1遺體捐獻(xiàn)

　　我國各院校尸體來源途徑主要有：無主尸體或雖有主但不愿收其尸，這一途徑是通過公檢法、民政部門、醫(yī)院或殯儀館等收集；死者生前簽訂遺體捐獻(xiàn)志愿書，自愿百年之后捐獻(xiàn)遺體，并得到直系親屬簽字同意，立有遺囑說明，去世之后自愿將遺體捐獻(xiàn)給國家、醫(yī)學(xué)院，供教學(xué)、研究之用；三是以購買的方式收集，這有悖于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)中的知情同意。我國醫(yī)學(xué)院校尸體收集中，第一、第三種方法占很大比重，這也只是解決一部分人體組織標(biāo)本的缺乏的問題[2]。但諸如眼球、肝、腎等在器官移植技術(shù)非常成熟的條件下，從臨床患者的訴求等臨床需求來看，遺體捐獻(xiàn)能用于組織學(xué)教學(xué)的都很少。加之諸如眼球的切片屬于火棉膠包埋的方式進(jìn)行，更是缺乏。這是一種被動的解決問題的方式，只有合適的遺體來源，才能夠解決需要的組織器官切片

　　來源問題，這又是較完備的一種提供各個系統(tǒng)和器官組織切片方式。

　　2.2手術(shù)來源

　　一般情況下，手術(shù)來源的標(biāo)本多用于病理學(xué)的教學(xué)，外科手術(shù)的切除病灶基本都是非正常的組織結(jié)構(gòu)。在手術(shù)過程中，在征得患者知情同意的情況下，可以對切除的諸如脂肪組織等進(jìn)行切片制作，用于組織學(xué)的教學(xué)。當(dāng)然，在現(xiàn)代手術(shù)中還包含了一些非病灶性手術(shù)，例如美容手術(shù)，包皮環(huán)切術(shù)等都可以利用切除的正常組織進(jìn)行組織學(xué)實驗教學(xué)切片補(bǔ)充。第6指在組織學(xué)實驗教學(xué)切片中也是一個有益的補(bǔ)充。第6指作為一種人體來源的組織學(xué)標(biāo)本[3]，人體來源的第6指標(biāo)本是我們與附屬醫(yī)院骨科中心合作的項目之一，時效性和易獲得性具有明顯的優(yōu)勢。組織學(xué)胚胎學(xué)的實驗教學(xué)包括了老师的教學(xué)和学生的學(xué)習(xí)，第6指的及時獲取，予教師能夠更加積極主動從教學(xué)和科研方面對人體組織標(biāo)本進(jìn)行研究，并進(jìn)行H-E和特殊染色的探索和實踐。從学生角度，有2方面：第一、学生接觸到來源于人體的標(biāo)本，是有“故事”的標(biāo)本，組織結(jié)構(gòu)一致，学生學(xué)習(xí)興趣得到提高；第二、作為組織學(xué)胚胎學(xué)開放性實驗的一部分，学生通過對第6指的收集、處理和組織切片的制作，將對人體組織胚胎學(xué)的實驗和理論學(xué)習(xí)提高興趣。手術(shù)來源的組織能夠提供諸如疏松結(jié)締組織、脂肪組織、皮膚、軟骨組織和復(fù)層扁平上皮等種類有限的組織來源，具有一定局限性。

　　2.3動物源性組織

　　通過形態(tài)學(xué)實驗技術(shù)人員與機(jī)能學(xué)老师的配合，可以獲得不同動物源性的組織，如大動物實驗時，可以獲取狗和羊的組織器官。其他如兔子、貓、青蛙、豚鼠、大鼠和小鼠等組織器官可以通過在基础醫(yī)學(xué)開展的各項實驗中獲得。通過與人體組織器官的切片比較發(fā)現(xiàn)，貓的卵巢和脊髓、狗的心和食管、豚鼠的內(nèi)耳、兔的疏松結(jié)締組織鋪片等可以作為替代人體組織切片的一種方式。但是具有種屬特異性，可以進(jìn)行類比實驗教學(xué)。

　　總之，通過以上3種方式解決了部分組織切片來源不足的問題，但各有利弊，需要相互補(bǔ)充。因此，較為全面合理的方式和方法獲取正常人體的組織標(biāo)本是解決組織學(xué)實驗教學(xué)的根本途徑，在實驗教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)動物源性組織結(jié)構(gòu)的標(biāo)本來源和比較組織學(xué)的學(xué)習(xí)方法。使学生能夠更加客觀地認(rèn)識人體組織結(jié)構(gòu)，更好地學(xué)習(xí)基础醫(yī)學(xué)，為后續(xù)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下良好的基础。