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　　人體組織學(xué)其實(shí)也是在醫(yī)學(xué)當(dāng)中接觸比較早的一門專業(yè)的學(xué)科了，它主要是在光鏡和電鏡下的微細(xì)結(jié)構(gòu)方面的一些研究，那么人體組織學(xué)的論文應(yīng)該怎么寫呢？下面小編就整理了關(guān)于人體組織學(xué)的相關(guān)論文范文，一起來(lái)看看吧。

　　第1篇：人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程探析

　　劉娟（德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，山東德州253023）

　　摘要：人體組織學(xué)與解剖學(xué)是高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，本文從教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等方面進(jìn)行探討分析，以期與同行切磋，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：人體組織學(xué)與解剖學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)

　　高等教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)人才，課程則是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。目前，課堂仍然是師生交流的主要平臺(tái)，是專業(yè)教學(xué)體系的基本組成構(gòu)件，是学生獲取知識(shí)的基本來(lái)源[1]。人體組織學(xué)與解剖學(xué)是針對(duì)全國(guó)師范院校、綜合性院校生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)基础課程，是研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能的學(xué)科，涵蓋感覺器官及九大系統(tǒng)從宏觀到微觀的內(nèi)容，涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，教學(xué)難度大。良好的課程分析有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等方面對(duì)該課程進(jìn)行探討分析，以期與同行切磋，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)

　　1.1課程定位與性質(zhì)

　　高等師范院?；蚱胀ǜ叩仍盒Ｉ锟茖W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)綜合素質(zhì)的学生，為中小學(xué)輸送合格的師資；二是培養(yǎng)学生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，為其走上科學(xué)研究道路奠定堅(jiān)實(shí)基础?；谝陨蟽牲c(diǎn)，人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程定位于3個(gè)方面：（1）專業(yè)基础：該課程在我院生物科學(xué)四年制本科專業(yè)第三學(xué)期開設(shè)，之前学生僅僅學(xué)習(xí)了植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)兩門專業(yè)課程。（2）承前啟后：該課程在動(dòng)物學(xué)—人體組織學(xué)與解剖學(xué)—人體及動(dòng)物生理學(xué)—發(fā)育生物學(xué)—神經(jīng)生物學(xué)這一課程鏈中起到承前啟后的關(guān)鍵作用。（3）聯(lián)系廣泛：該課程與生物科學(xué)專業(yè)的多個(gè)學(xué)科聯(lián)系密切，如相當(dāng)一部分細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的研究材料和研究課題基于動(dòng)物或者人體，并且這些學(xué)科的研究成果最終將服務(wù)于人類。

　　人體組織學(xué)與解剖學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：一方面，現(xiàn)代組織學(xué)的研究已經(jīng)從單一光鏡和電鏡水平深入到分子水平，并與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等相關(guān)學(xué)科不斷交叉滲透。人體組織學(xué)的研究密切聯(lián)系細(xì)胞增殖、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞識(shí)別與細(xì)胞通訊、細(xì)胞分化和衰老調(diào)控、細(xì)胞與免疫、神經(jīng)調(diào)節(jié)等重大研究課題。另一方面，解剖學(xué)的分科門類正在不斷增多，如系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷面解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、藝術(shù)解剖學(xué)等。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是從解剖學(xué)和力學(xué)的發(fā)展中建立起來(lái)的，是在正常人體解剖學(xué)基础上研究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響及其規(guī)律的一門新興學(xué)科。藝術(shù)解剖學(xué)是從造型藝術(shù)角度研究生物結(jié)構(gòu)，最終揭示人體的外形變化規(guī)律的學(xué)科。它們基于解剖學(xué)又發(fā)展了解剖學(xué)，在一定程度上表明解剖學(xué)是較傳統(tǒng)的學(xué)科，但并不是一成不變的、枯燥的，仍然在不斷發(fā)展創(chuàng)新?？傊梭w組織學(xué)與解剖學(xué)仍然在蓬勃發(fā)展，正在走向交叉、走向綜合，正追蹤高新技術(shù)前沿。

　　1.2教學(xué)目標(biāo)

　　以学生為中心的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成高峰成果需要什么，学生學(xué)到了什么、是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)、什么時(shí)候?qū)W習(xí)更重要[2]。因此，人體組織學(xué)與解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容首先要有一定的廣度，考慮到高等師范院校培養(yǎng)中小學(xué)師資的目標(biāo)，結(jié)合中学生物學(xué)教學(xué)，確保学生在知識(shí)層面上夠用；要注意科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)，有助于学生開展中学生物學(xué)素質(zhì)教育。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定深度，注重培養(yǎng)学生初步科學(xué)研究能力，為学生深造提供可持續(xù)發(fā)展空間，最終使学生達(dá)到一定的知識(shí)、能力、素質(zhì)以及智慧目標(biāo)。

　　知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使学生系統(tǒng)掌握人體組織學(xué)與解剖學(xué)的基本理論和基础知識(shí)，對(duì)主要器官系統(tǒng)的位置、形態(tài)和結(jié)構(gòu)有全面了解；能辯證理解機(jī)體各部分之間的系統(tǒng)性與邏輯性，合理運(yùn)用人體科學(xué)知識(shí)理論和技術(shù)指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)踐。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)学生生物學(xué)觀察能力、操作能力、生物繪圖能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)学生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

　　情感目標(biāo)：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)学生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、辯證的思維方式、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并且能夠理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，使学生形成保健意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的理念。

　　智慧目標(biāo)：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)学生對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)同和反思、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度與刻苦鉆研的品質(zhì)，使学生具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、奉獻(xiàn)精神。

　　2教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　2.1內(nèi)容設(shè)計(jì)

　　我院選用的教材是由段相林、郭炳冉、辜清主編的《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》（5版），由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。根據(jù)学生現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)基础和后續(xù)課程教學(xué)需要以及可持續(xù)發(fā)展需要，教研組精選整合教學(xué)內(nèi)容，使得課程內(nèi)容模塊化、理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能一體化。將人體組織學(xué)與解剖學(xué)分為基础知識(shí)模塊（常用術(shù)語(yǔ)和基本組織）、主要知識(shí)模塊（十大感官系統(tǒng)知識(shí)）、整體知識(shí)模塊（胚胎發(fā)育概論知識(shí)）。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，并在內(nèi)容廣度和深度上進(jìn)行適當(dāng)拓展；不僅注意理論聯(lián)系生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)学生學(xué)習(xí)興趣，還注意聯(lián)系科技前沿，增加學(xué)習(xí)的深度，以提高学生科研素質(zhì)。

　　2.2重點(diǎn)和難點(diǎn)把握

　　人體組織學(xué)與解剖學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基础課，是一門形態(tài)學(xué)課程，可以分為顯微解剖學(xué)和巨視解剖學(xué)兩部分。其教學(xué)重點(diǎn)是主要器官系統(tǒng)的顯微結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)的大體解剖結(jié)構(gòu)；教學(xué)難點(diǎn)一方面是知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)，另一方面是器官系統(tǒng)平面結(jié)構(gòu)與立體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系和統(tǒng)一。

　　2.3學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)

　　該課程授課對(duì)象是四年制生物科學(xué)專業(yè)二年級(jí)学生，他們已經(jīng)完成了兩門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握了一定的形態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)方法；通過(guò)中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)，對(duì)人體科學(xué)的基础知識(shí)已有初步了解，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與欲望強(qiáng)。但在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)学生空間想象力一般，抽象思維能力有待提高，缺少創(chuàng)新意識(shí)，甚至有部分学生認(rèn)為解剖學(xué)知識(shí)刻板陳舊。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)方法，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下3點(diǎn)：（1）局部與整體：學(xué)習(xí)一般是從組織或器官局部開始，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意器官間、系統(tǒng)與整體間的聯(lián)系，應(yīng)將局部和整體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到完整學(xué)習(xí)，全面理解。（2）理論聯(lián)系實(shí)際：理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、裝片和模型觀察結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系衛(wèi)生保健常識(shí)，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的目的。（3）開展第二課堂：合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源建立QQ群和公共郵箱，進(jìn)行師生課外交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的“三位一體”，以提高課堂綜合產(chǎn)出與成效[3]。

　　2.4教學(xué)方法和教學(xué)手段

　　在人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及專業(yè)技能培養(yǎng)要求，堅(jiān)持以学生的學(xué)為主導(dǎo)、以激發(fā)学生興趣為指引。教學(xué)方法多樣化，使用簡(jiǎn)單諺語(yǔ)激發(fā)学生興趣，導(dǎo)入新課，結(jié)合實(shí)例延伸教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施參與式教學(xué)，激發(fā)学生學(xué)習(xí)熱情[4]。講授教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法等多種方法有機(jī)結(jié)合，努力營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)学生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境。

　　隨著現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和理念的不斷更新，教師應(yīng)當(dāng)綜合利用先進(jìn)的信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)體系，開展更加高效的課堂教學(xué)。教學(xué)手段應(yīng)多樣化，多種方式相結(jié)合。一是多媒體技術(shù)與板書相結(jié)合，在理論授課時(shí)充分利用多媒體教學(xué)課件、解剖圖庫(kù)、模型、實(shí)物標(biāo)本等教學(xué)素材融于一體的“立體化教材”，使難以理解的人體復(fù)雜結(jié)構(gòu)盡量形象化、實(shí)體化，增強(qiáng)学生的感性認(rèn)識(shí)，便于学生理解和記憶。板書簡(jiǎn)明有條理，使課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、深入化。二是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以人體模型和裝片為基础，增設(shè)動(dòng)物器官實(shí)驗(yàn)以及綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)学生學(xué)習(xí)興趣。

　　3教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

　　3.1教學(xué)評(píng)價(jià)

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們注重教學(xué)信息的反饋和評(píng)價(jià)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。一方面是同行評(píng)價(jià)，督導(dǎo)組通過(guò)聽課、評(píng)課，對(duì)課程提出寶貴意見，我們?cè)谡J(rèn)真反思的基础上不斷改進(jìn)；另一方面是学生填寫調(diào)查反饋表對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理分析，以提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.2考核方式

　　考核是引導(dǎo)学生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)是適合當(dāng)前教育模式的一種評(píng)價(jià)方式，是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)学生實(shí)施評(píng)價(jià)[5]。我們結(jié)合實(shí)際情況，建立了全方位、多元化考核方法，將理論考試與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合、平時(shí)表現(xiàn)與期未考試相結(jié)合（見表1），對(duì)学生實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　綜上所述，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上注意加強(qiáng)與學(xué)科前沿的聯(lián)系，適時(shí)介紹科學(xué)家的研究歷程，注重学生思維方法培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提高。教學(xué)方法上提倡啟發(fā)教學(xué)、參與教學(xué)，讓学生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)轉(zhuǎn)變。教學(xué)考核中強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，對(duì)学生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思和提升，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　第2篇：人體組織學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)自編英文教材評(píng)價(jià)

　　呂翠平，王海濤，顏京霞，甄永占，高俊玲*

　　（華北理工大學(xué)基础醫(yī)學(xué)院，河北唐山063000）

　　摘要：為達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)習(xí)人體組織學(xué)課程学生的英語(yǔ)水平、所處專業(yè)階段及心理特點(diǎn)，確立以“簡(jiǎn)”為準(zhǔn)則，以準(zhǔn)確、實(shí)用為特點(diǎn)，編寫相關(guān)英文教材。經(jīng)多個(gè)年級(jí)臨床專業(yè)学生試用，分析其成績(jī)并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析教材及雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題并提出解決設(shè)想。

　　關(guān)鍵詞：人體組織學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；英文教材

　　注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（08020202）；河北省高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SKZD2011211）；華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（Y1250-28）

　　為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求及響應(yīng)國(guó)家倡議，我院自2007年起在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展人體組織學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，邊實(shí)踐邊摸索適合的雙語(yǔ)教學(xué)之路。雙語(yǔ)教學(xué)從無(wú)到有、從粗到精、從模糊到明確，經(jīng)歷了其成長(zhǎng)之路，具體教學(xué)目標(biāo)、教材、教法以及課程安排都在不斷探索與修正。其中教材是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源，教材的選擇直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果，關(guān)系到能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　1確立雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，在實(shí)踐中逐漸清晰完善，教材、教法也隨教學(xué)目標(biāo)而調(diào)整。

　　1.1專業(yè)知識(shí)目標(biāo)

　　即達(dá)到教學(xué)大綱要求。無(wú)論采用哪種方式、哪種語(yǔ)言教學(xué)，專業(yè)知識(shí)達(dá)標(biāo)都是首要的，在不影響專業(yè)知識(shí)掌握的前提下才能談其他，否則就是舍本逐末。

　　1.2語(yǔ)言目標(biāo)

　　首先，雙語(yǔ)教學(xué)要求学生掌握中英文專業(yè)知識(shí)，認(rèn)知和理解東西兩種文化。組織學(xué)處于專業(yè)學(xué)習(xí)起始階段，牢固掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)的漢語(yǔ)表達(dá)非常重要。否則漢語(yǔ)將可能逐漸淡出醫(yī)學(xué)界。其次，強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)與口語(yǔ)并重。

　　人體組織學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)處于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育及專業(yè)英語(yǔ)教育的起步階段?？紤]到此階段学生的特點(diǎn)和基础醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科特征，組織學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的具體語(yǔ)言目標(biāo)有以下幾方面。

　　1.2.1掌握專業(yè)詞匯，建立醫(yī)學(xué)詞匯體系醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，且書寫與發(fā)音較難，学生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯量不足是雙語(yǔ)教學(xué)最主要的問(wèn)題［1］。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯中約有1/3的單詞和組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)詞匯相關(guān)［2］，掌握組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)詞匯成為雙語(yǔ)教學(xué)最基本的目標(biāo)。在雙語(yǔ)教學(xué)早期即提出［3］：在扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)的前提下，形成學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)同感、迫切感，并建立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)理念，階段側(cè)重點(diǎn)為積累專業(yè)詞匯，建立系統(tǒng)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)詞匯體系，攻克詞匯這一醫(yī)學(xué)英語(yǔ)難關(guān)。

　　1.2.2培養(yǎng)初步專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力閱讀是人類學(xué)習(xí)的重要方式，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直接目的之一。醫(yī)學(xué)專業(yè)基础課具有內(nèi)容繁雜、晦澀及專業(yè)英語(yǔ)詞匯量大等特點(diǎn)，加之學(xué)習(xí)組織學(xué)課程的学生英語(yǔ)基础較差，故閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為初級(jí)，即對(duì)簡(jiǎn)單的英文專業(yè)內(nèi)容有快速閱讀理解能力；相應(yīng)的，閱讀材料內(nèi)容及語(yǔ)言應(yīng)是簡(jiǎn)化的，原版教材并不適合。同時(shí)注意所選的閱讀材料應(yīng)保持原汁原味，以利于学生熟悉西方醫(yī)學(xué)思維、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句法特點(diǎn)，確保其獲得實(shí)際的初步專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。

　　1.2.3培養(yǎng)初步描述組織學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)的能力描述組織學(xué)圖形結(jié)構(gòu)是一項(xiàng)基本功，掌握這項(xiàng)基本功對(duì)后續(xù)形態(tài)學(xué)科（如病理學(xué)）的學(xué)習(xí)事半功倍。形態(tài)結(jié)構(gòu)描述訓(xùn)練中，盡可能用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的詞和句式。詞包括方位詞（上、下、左、右、前、后），表示形狀的詞（扁平、立方、柱狀、橢圓、梭形等），表示數(shù)量的詞（一個(gè)、兩個(gè)、多個(gè)），表示程度的詞（深、淺、強(qiáng)、弱等），表示顏色的詞（嗜酸性、嗜堿性、嗜中性、電子密度、紅、藍(lán)、粉、紫、黑、白、灰等），表示相對(duì)位置的詞（平行、垂直、規(guī)則、不規(guī)則、分散、聚集等）。句式包括：什么器官分成幾部分，是什么，由哪種組織構(gòu)成，由哪種細(xì)胞構(gòu)成；什么位置是什么，有多少，什么形狀，什么顏色，怎么排列，基本功能等。掌握這些基本句式、用詞后，学生就具備對(duì)器官、組織、細(xì)胞圖形的初步描述能力，在形態(tài)學(xué)科學(xué)習(xí)中非常實(shí)用。

　　2自編教材

　　2.1教材選用

　　教材選擇以有利于完成既定的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。我校理論教材一直選用高英茂主編、科學(xué)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（雙語(yǔ)版）》，此教材以中文為主，中英文混編，基本內(nèi)容用中文系統(tǒng)描述，英文內(nèi)容限于基本內(nèi)容的豐富和外延。實(shí)驗(yàn)教材采用自編的《組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》（中文版）。綜合考慮所選用教材的不足（如理論教材英文少、實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料無(wú)英文版）及雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我校嘗試自編教材，與上述教材配合使用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容及功能互補(bǔ)。自編教材以英文為主，內(nèi)容簡(jiǎn)化，體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容、專業(yè)英語(yǔ)和英文思維。自編教材依據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的“理解性輸入”原理及目的引導(dǎo)的“需求分析”理論，充分考慮学生的專業(yè)、英語(yǔ)水平、興趣、學(xué)習(xí)目的、所處專業(yè)階段及心理特點(diǎn)，確立以“簡(jiǎn)”為準(zhǔn)則，以準(zhǔn)確、實(shí)用為特點(diǎn)［4］，編寫《組織學(xué)英文簡(jiǎn)讀本》。

　　2.2教材編寫概況

　　我們以教案為基础，同時(shí)廣泛收集網(wǎng)絡(luò)資源，選用原汁原味的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言整理、編輯［5］。內(nèi)容上融理論和實(shí)驗(yàn)于一體，對(duì)每一章或某一器官作理論闡述后即安排實(shí)驗(yàn)標(biāo)本；形態(tài)和功能相結(jié)合，簡(jiǎn)單給出與形態(tài)直接相關(guān)的主要功能或疾病名稱；注重專業(yè)詞匯，文中涉及的組織學(xué)專業(yè)詞匯，首次出現(xiàn)時(shí)以腳注形式標(biāo)出音標(biāo)、對(duì)應(yīng)的中文術(shù)語(yǔ)及簡(jiǎn)單解釋。

　　3教材試用

　　自編教材《組織學(xué)英文簡(jiǎn)讀本》在2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)班試用，經(jīng)反饋修訂后又在2013級(jí)、2014級(jí)雙語(yǔ)班試用。使用建議：將腳注詞匯作預(yù)習(xí)用；理論全文作復(fù)習(xí)用；實(shí)驗(yàn)課先看英文教材的觀察內(nèi)容，再參考中文實(shí)習(xí)指導(dǎo)的形態(tài)描述；每次實(shí)驗(yàn)課教師用約10分鐘時(shí)間和学生共同閱讀翻譯某小段內(nèi)容。對(duì)比雙語(yǔ)班與非雙語(yǔ)班人體組織學(xué)成績(jī)，問(wèn)卷調(diào)查自編教材相關(guān)問(wèn)題，評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果及自編教材應(yīng)用效果。

　　3.1人體組織學(xué)成績(jī)分析

　　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)班和非雙語(yǔ)班實(shí)驗(yàn)考核采用圖像辨別、寫出各種結(jié)構(gòu)名稱的方式。雙語(yǔ)班漢語(yǔ)答題平均成績(jī)?yōu)?9.3分，非雙語(yǔ)班平均成績(jī)?yōu)?1.1分，兩者沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有降低学生專業(yè)成績(jī)，保證了專業(yè)教學(xué)基本目標(biāo)。雙語(yǔ)班英語(yǔ)答題平均成績(jī)?yōu)?9.3分，明顯低于漢語(yǔ)答題成績(jī)，說(shuō)明對(duì)專業(yè)詞匯未能完全掌握。

　　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)班和非雙語(yǔ)班理論考核采用閉卷考試形式，題型包括選擇、填空、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述。雙語(yǔ)班試卷以英文題為主，帶有少量漢語(yǔ)，答題使用漢語(yǔ)英語(yǔ)均可；非雙語(yǔ)班漢語(yǔ)出題。雙語(yǔ)班平均成績(jī)?yōu)?3.3分，非雙語(yǔ)班平均成績(jī)?yōu)?3.5分，兩者沒(méi)有顯著差異。雙語(yǔ)班對(duì)專業(yè)內(nèi)容的掌握程度與非雙語(yǔ)班相當(dāng)，但試卷以英文為主，能達(dá)到相同成績(jī)，說(shuō)明学生具有了一定的閱讀理解能力。從試卷上看，学生答題以漢語(yǔ)為主，用英語(yǔ)答題的較少，說(shuō)明学生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)處于理解水平，離輸出尚有距離。

　　3.2調(diào)查問(wèn)卷分析

　　3.2.1關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)的重要性及學(xué)習(xí)興趣84.0%的学生認(rèn)為早期接觸專業(yè)英語(yǔ)很重要；12.0%的学生認(rèn)識(shí)模糊，覺得其可有可無(wú)；4.0%的学生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)無(wú)用。明確表示希望用英文學(xué)習(xí)專業(yè)課的学生占72.0%，比認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)重要的学生（84.0%）少，說(shuō)明有些学生可能對(duì)自身的英語(yǔ)能力不自信，有畏難、逃避心理?？傮w來(lái)看，多數(shù)学生認(rèn)識(shí)到了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的重要性，并希望用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課。

　　3.2.2關(guān)于自編教材難度及自學(xué)可能性認(rèn)為自編教材有點(diǎn)難度的学生占72.0%，這是我們希望的程度。28.0%的学生認(rèn)為很難，說(shuō)明学生的英文水平、心理接受能力不平衡。從教材編寫者角度來(lái)看，72.0%的学生認(rèn)為自編教材有點(diǎn)難度是可以接受的。沒(méi)有人認(rèn)為自編教材非常容易。簡(jiǎn)化的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容對(duì)于我校一年級(jí)学生是全新的事物，需要努力突破。在難度認(rèn)同的基础上，需要教師講解自編教材的学生占44.0%，需要教師指點(diǎn)的占48.0%，不需要教師輔助的占8.0%。絕大多數(shù)学生希望教師直接參與輔導(dǎo)甚至講解，学生對(duì)教師有較強(qiáng)依賴性，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。簡(jiǎn)化教材應(yīng)用過(guò)程中教師不能全盤放手。從高中到大學(xué)，從基础課到專業(yè)基础課，從公共英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)，教師如何幫助学生順利渡過(guò)這個(gè)階段，需要深思。

　　3.2.3關(guān)于教材編排72.0%的学生認(rèn)為編排很好，28.0%的学生認(rèn)為一般。有64.0%的学生認(rèn)為專業(yè)內(nèi)容合適，36.0%的学生認(rèn)為基本適合。80.0%的学生對(duì)教材語(yǔ)言表示滿意，20.0%的学生認(rèn)為還可以。從這組數(shù)據(jù)看，該教材的編寫基本成功，能得到大多數(shù)学生的認(rèn)可和接受。

　　3.2.4關(guān)于自編教材對(duì)學(xué)習(xí)的幫助情況68.0%的学生認(rèn)為自編教材有助于理解組織學(xué)專業(yè)內(nèi)容，24.0%的認(rèn)為對(duì)內(nèi)容理解幫助不大。說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)学生深入理解專業(yè)內(nèi)容有一定作用。76.0%的学生認(rèn)為自編教材對(duì)掌握組織學(xué)專業(yè)詞匯的讀寫很有幫助，24.0%的学生認(rèn)為有點(diǎn)幫助，說(shuō)明教材有助于完成組織學(xué)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。76.0%的学生認(rèn)為有助于熟悉醫(yī)學(xué)英語(yǔ)思維，20.0%的学生認(rèn)為幫助不大。總體來(lái)看，多數(shù)学生可通過(guò)自編英文教材深入理解專業(yè)內(nèi)容、掌握專業(yè)詞匯、熟悉英語(yǔ)思維。

　　3.2.5關(guān)于教材利用情況利用教材進(jìn)行精讀的学生占20.0%，泛讀的占52.0%，看實(shí)驗(yàn)部分的占20.0%，用于復(fù)習(xí)理論課的占28.0%，查找專業(yè)詞匯讀寫的占28.0%。關(guān)于教材完成程度，能完成一半以上內(nèi)容的学生僅占48.0%，利用率不能令人滿意。難以全面完成的原因中沒(méi)時(shí)間的学生占68.0%，看不太懂的占36.0%。時(shí)間不足成為雙語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題，学生的耐心也有待磨練，同時(shí)需加強(qiáng)輔導(dǎo)。

　　3.2.6關(guān)于修改意見学生提出的修改意見主要如下：增加中文釋義方面，較難內(nèi)容加中文注解，某些文段注解簡(jiǎn)單中文，也有人要求全中文對(duì)照；專業(yè)詞匯方面，定義要雙語(yǔ)對(duì)照，詞匯不僅在正文中出現(xiàn)；練習(xí)強(qiáng)化方面，每單元配套練習(xí)題；配圖方面：学生認(rèn)為該教材配上圖會(huì)比較方便。其中要求增加中文注解和翻譯的学生人數(shù)最多。

　　4總結(jié)

　　学生期望應(yīng)用英文教材開展專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)?！督M織學(xué)英文簡(jiǎn)讀本》的編寫基本成功，学生對(duì)教材難度、編排比較滿意。應(yīng)用自編英文教材，学生在不降低專業(yè)知識(shí)掌握水平的前提下，能掌握專業(yè)詞匯、提升專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和熟悉醫(yī)學(xué)英語(yǔ)思維，但仍有需要改善的地方。

　　学生對(duì)教材基本滿意但利用率不高，教材作用未能得到充分發(fā)揮。分析原因在于以下3方面：（1）教材永遠(yuǎn)不可能完美。應(yīng)根據(jù)師生反饋及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不斷完善，使之更適合学生特點(diǎn)和需要；對(duì)学生提到的配圖、配題、配中文翻譯，考慮編寫輔導(dǎo)用書，內(nèi)含全文對(duì)照翻譯。（2）学生情感障礙。對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不清的少數(shù)学生加強(qiáng)引導(dǎo)，提高其認(rèn)識(shí)；針對(duì)有畏難心態(tài)的不自信、焦慮的学生，盡量設(shè)計(jì)輕松的氛圍；針對(duì)学生對(duì)教師依賴心理較重的情況，增加師生交流時(shí)間，積極輔導(dǎo)，幫助学生順利過(guò)渡到專業(yè)基础課程及專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，同時(shí)逐步培養(yǎng)学生自學(xué)能力。（3）時(shí)間不足。專業(yè)基础課程和專業(yè)英語(yǔ)課程處于学生專業(yè)學(xué)習(xí)的入門階段，詞匯量大，同時(shí)学生基础差，翻閱英文教材速度過(guò)慢，学生時(shí)間絕對(duì)不足。為解決這一問(wèn)題，建議在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)基础醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)基础醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。這3方面的原因中，最重要的是情感障礙和時(shí)間不足問(wèn)題，需要特別關(guān)注，努力探索解決之道。

　　第3篇：人體組織學(xué)與解剖學(xué)緒論教學(xué)體會(huì)

　　劉娟

　?。ǖ轮輰W(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，山東德州253023）

　　摘要：人體組織學(xué)與解剖學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)一門重要的基础課程，內(nèi)容豐富，知識(shí)量大。緒論課是教學(xué)中的第一課，對(duì)学生今后的學(xué)習(xí)起著重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、保持、深化以及延伸学生學(xué)習(xí)興趣等方面對(duì)緒論課的教學(xué)作探討。

　　關(guān)鍵詞：人體組織學(xué)與解剖學(xué)；緒論；興趣

　　人體組織學(xué)與解剖學(xué)是研究正常人體從宏觀到微觀的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能的科學(xué)，是生物科學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基础課程，其專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。同時(shí)該學(xué)科專業(yè)基础知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)量大，涉及面廣，需要記憶內(nèi)容特別多，使教師感到難教、学生感到難學(xué)。緒論作為教學(xué)的開始，是該課程第一堂課，也是師生的第一次相見，其教學(xué)效果不僅直接影響到教師后續(xù)的教學(xué)，也影響到学生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)習(xí)者渴望探索未知世界的一種傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最積極、最活躍的因素。緒論課上得好，不僅使学生認(rèn)識(shí)到人體組織學(xué)與解剖學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，還能使学生興趣倍增，產(chǎn)生學(xué)好該課程的欲望[1]。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，收到了一定成效，總結(jié)出該課程緒論教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　1備課充分，發(fā)現(xiàn)学生興趣

　　上好課的前提是備好課，這里的備課不僅指選用合適的教材、理解把握教材、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件等。建構(gòu)主義認(rèn)為，離開了學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)活動(dòng)不可能產(chǎn)生知識(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵是讓学生建構(gòu)起自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)研究方法。在當(dāng)前新教改環(huán)境下更注重以学生為本，因此教師更要充分備学生。一是備学生基础知識(shí)。教師要提前了解学生相關(guān)專業(yè)知識(shí)基础和理解接受能力，這將有助于教師合理掌握課堂進(jìn)度，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如学生剛剛學(xué)完動(dòng)物學(xué)，課堂伊始，若從動(dòng)物學(xué)導(dǎo)入，可以提問(wèn)“前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)物學(xué)，大家能舉出幾種哺乳動(dòng)物嗎？”“這些哺乳類動(dòng)物都有哪些基本特征呢？”等等。通過(guò)循循設(shè)問(wèn)誘發(fā)学生積極思考，活躍課堂氣氛，降低師生陌生感。同時(shí)也引發(fā)学生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容。二是備学生課堂情緒。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)觀察学生反應(yīng)，調(diào)控課堂氣氛，進(jìn)而以合理的速度引領(lǐng)學(xué)習(xí)。比如講解組織學(xué)和解剖學(xué)這兩個(gè)概念時(shí)，若僅僅羅列敘述，前者對(duì)学生而言相對(duì)較陌生，如果從学生實(shí)驗(yàn)課常常使用的顯微鏡入手，学生印象會(huì)比較深刻；后者從解剖、剖割來(lái)著手，可輕而易舉促進(jìn)学生理解記憶。以這種方式給出的定義学生更容易理解，更易引發(fā)学生的學(xué)習(xí)興趣。三是備学生反饋信息。高校教師課后大多會(huì)由于科研等原因沒(méi)有足夠時(shí)間答疑解惑，因此，教師可以利用課間十分鐘與学生進(jìn)行短暫交流，也可以通過(guò)建立公共郵箱、QQ群等方式集中了解学生的反饋信息。通過(guò)建立良好的反饋機(jī)制，及時(shí)從学生中得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)学生興趣所在，以調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

　　2教學(xué)方法多樣，激發(fā)学生學(xué)習(xí)興趣

　　緒論課是激發(fā)学生對(duì)新課程向往，調(diào)動(dòng)学生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使学生明白課程學(xué)習(xí)重要性的最佳時(shí)期。古人云：善教者，學(xué)至于樂(lè)，則己不自制，故進(jìn)也。也就是說(shuō)学生具有濃厚的興趣，其進(jìn)步是很大的。因此合理的教學(xué)方法至關(guān)重要。緒論課內(nèi)容豐富，可以采用的教學(xué)方法也較多。一是諺語(yǔ)導(dǎo)入。比如講解器官和系統(tǒng)的概念時(shí)可以学生熟知的“民以食為天”“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌”等著手，從吃飯細(xì)嚼慢咽引到胃，然后給出器官系統(tǒng)的具體定義，并且指出十大感官系統(tǒng)的具體內(nèi)容將在后面的章節(jié)詳細(xì)講解。這樣既可以幫助学生形象理解人體組織學(xué)與解剖學(xué)內(nèi)容，又可以激發(fā)学生興趣和求知欲望。二是結(jié)合具體事例。教材第二部分是介紹人體解剖學(xué)的發(fā)展史，如果簡(jiǎn)單敘述會(huì)顯得枯燥乏味，可以采用案例教學(xué)法。介紹近代人體解剖學(xué)創(chuàng)始人維薩里時(shí)，可強(qiáng)調(diào)維薩里與哥白尼齊名，是科學(xué)革命的兩大代表人物之一。這樣学生不僅能了解解剖學(xué)發(fā)展中遇到的困難，也會(huì)對(duì)這樣的人物甚至課程更加感興趣。我國(guó)解剖學(xué)發(fā)展歷史悠久，關(guān)于宋慈的影視劇和文字記載都比較多，而且被多數(shù)学生所熟悉。教師在進(jìn)入主題前可提及《大宋提刑官》中“滴骨親”的劇情；《洗冤集錄》詳細(xì)記載了人體骨骼及胚胎等，而且它是世界上現(xiàn)存第一部系統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)專著。這樣的真實(shí)事例，不僅讓学生了解了人體解剖學(xué)發(fā)展的曲折歷程，也激發(fā)了学生學(xué)習(xí)的熱情。三是參與式教學(xué)，師生互動(dòng)。只有学生積極主動(dòng)地參與才可能幫助他們完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)[2]。解剖學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，學(xué)習(xí)起來(lái)困難大，且多涉及空間結(jié)構(gòu)，大部分学生不能立即形成有形的認(rèn)識(shí)，而多次講解又顯重復(fù)啰嗦。如果教師能合理示教，并引領(lǐng)学生到講臺(tái)互動(dòng)，積極參與教學(xué)過(guò)程，凸顯学生在課堂上的主體地位，不僅把教學(xué)內(nèi)容從抽象的圖片引到真實(shí)的肢體，而且也提高了学生的認(rèn)知興趣。總之，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)学生學(xué)習(xí)該課程至關(guān)重要。

　　3教學(xué)內(nèi)容生活化，保持学生學(xué)習(xí)興趣

　　持續(xù)良好的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)以学生為主，真正激發(fā)并保持学生學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，学生興趣被大量分散，上課時(shí)精力難以集中，普遍反感偏離實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容[3]。該時(shí)期的学生還有一個(gè)特點(diǎn)，多數(shù)是初次遠(yuǎn)離父母，剛剛開始學(xué)習(xí)照顧自己，對(duì)身體健康比較關(guān)注。人體組織學(xué)與解剖學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是傳授人體科學(xué)知識(shí)，提高学生的人體文化素質(zhì)和健康保健意識(shí)。在講解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)科分支時(shí)，教師可以給出——?jiǎng)游飳W(xué)在前，人體組織學(xué)與解剖學(xué)為中，人體及動(dòng)物生理學(xué)居后，這些課程將會(huì)揭示人體的奧秘；神經(jīng)生物學(xué)緊隨生理學(xué)之后，它是生物科學(xué)專業(yè)最后一門專業(yè)課，是生命科學(xué)中的明星學(xué)科，將揭示腦的奧秘。通過(guò)以上講解学生明確了從前繼到后續(xù)貫穿前后共4個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程鏈順序，如果再加以分支——相關(guān)學(xué)科涉及免疫學(xué)、病理學(xué)、精神病學(xué)等，密切聯(lián)系人體形態(tài)機(jī)能和衛(wèi)生保健的“生命之樹”課程圖即全面展現(xiàn)。学生就會(huì)認(rèn)識(shí)到人體組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)現(xiàn)普及人體科學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)学生健身意識(shí)和提高疾病防控能力的課程目標(biāo)[4，5]，以及該課程關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，起到的紐帶和橋梁作用。這樣既拓寬了学生視野，又讓学生認(rèn)識(shí)到該課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性，同時(shí)激發(fā)了学生探索生命奧秘的欲望，保持了學(xué)習(xí)熱情。

　　4課堂板書條理化，深化学生學(xué)習(xí)興趣

　　目前，多媒體教學(xué)盛行，其高效性在一定程度上緩解了教學(xué)內(nèi)容繁多而學(xué)時(shí)緊張的困難，用圖片代替了教學(xué)掛圖，可操控性更強(qiáng)、教學(xué)效果更好[6]。但是，也導(dǎo)致許多年輕教師只注重課件制作，整堂課依靠課件開展教學(xué)。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒔滩闹谐橄髲?fù)雜、枯燥晦澀的內(nèi)容變得生動(dòng)和直觀，是提高教學(xué)效果的良好方法。但是僅僅使用課件展示教學(xué)內(nèi)容，難以獲得良好教學(xué)效果。如果在課件使用的同時(shí)適時(shí)在黑板一側(cè)寫上板書，課程結(jié)束時(shí)，黑板一側(cè)有緊扣教學(xué)內(nèi)容的工整板書，不僅突出重點(diǎn)，而且條理清晰。一課一小結(jié)，一目了然，課程導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題、講解發(fā)展歷程時(shí)的人物事例、師生的課堂互動(dòng)再次一一呈現(xiàn)。如此精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)更能夠幫助学生深化學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)。

　　5教師知識(shí)淵博，延伸学生學(xué)習(xí)興趣

　　緒論不僅是一門課的序言，更是該課程的縮影，看似簡(jiǎn)單但是涉及的范圍非常廣，可謂涵蓋了該課程的方方面面。這就要求教師從整體上把握教材，融會(huì)貫通全部教學(xué)內(nèi)容，講解起來(lái)得心應(yīng)手。其次教師應(yīng)合理掌握該課程在整個(gè)課程體系中的作用和地位，正確理解教學(xué)大綱，把握教學(xué)重、難點(diǎn)，做到承前啟后，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好基础。人體組織學(xué)與解剖學(xué)是起步比較早的形態(tài)學(xué)課程，但是隨著電鏡技術(shù)、分子生物學(xué)以及免疫學(xué)的發(fā)展，教材經(jīng)5次改版，需要教師及時(shí)關(guān)注課程新進(jìn)展，不斷完善自身知識(shí)體系。最后教師上課時(shí)的精神狀態(tài)、儀表等也非常重要。總之，良好的開端是成功的一半，上緒論課時(shí)教師就樹立起良好的教學(xué)形象，学生不僅會(huì)對(duì)教師信任和敬重，也會(huì)熱愛該課程的學(xué)習(xí)。

　　通過(guò)這樣的緒論課教學(xué)，学生普遍反映良好，有一個(gè)共同的感受就是“該課程是如此重要，與身體保健和生活實(shí)際又聯(lián)系密切”。学生對(duì)這門課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，自然提高了教學(xué)效果。